《The Language Master》伍迪·艾伦
总结快六年的教育经历,有所得,但更多的是懵懂困惑。
所得一,明白师生关系是最强有力的教育资源,就像家庭中的亲子关系一样。一切东西都不能切断这种亲密。师生亲密关系主要就是指民主型师生关系。教育学上说,要建立这种关系老师要做到“一钩一树两提高主发热要加强”。这其中最关键的还是提高学生观。在办公室经常听到老师吐槽,说学生怎么这么差,讲不听,做不认真做,幸好不是我的孩子,要是,我真的要把那孩子背去扔了。学习只是孩子生活中的一部分,学习不好,学习态度不端正,就要扔了吗?我们教育不仅仅只是教知识,更是教做人。基于这种认识,学生更能感受到老师对他的爱。
所得二,好的作文不是写出来的,而是改出来的。以读者身份大声读,以作家身份读。边读边改。
问题更多。
备课,备的到底是什么?像教材全解那样的仅仅只是知识点的备?还是停留在教材表面的备?答案是显而易见的。边备边质疑提问,从关键语句的备,到标点符号的运用。往往这些细节更容易被忽略。《The Language Master》温暖的不是冬天,是人心。《The Language Master》,开篇的开门见山,人物的语序,标点符号都是学问。第二,导入目的是激趣,然而仅仅只是激趣就可以了吗?还要与接下来的环节衔接好。切实做到供学生所需。激趣之后就僵硬地进入复习,字词,不可取。
第三,课堂以学生为中心,但老师是首席,不是Z主持人。围绕深层次的系统知识展开学习。
第四,多媒体不能替代板书。
第五,讲读课中,不同方式的读有不同的用意。复习课中,注意系统性,不可放羊式,提出具体任务要求。
第六,不同方式的背。
观影心得
2026 AMC这版美国翻拍,预告剪得很差,本来期待不高,结果正片意外成立。开场用三格漫画式拼贴快速搭起人物关系,也把丧气、平淡又隐隐压抑的婚姻状态立住。整体很像一部小型 Off-Broadway 舞台剧,靠高密度对白和精准笑点推进。最惊喜的是 Seth Rogen,这次第一次真正get到他的演技,很多表情、停顿和小动作都让音乐老师这个角色很真实,他和 Olivia Wilde 也确实有火花。还有我还蛮喜欢诺顿讲话的语气及他的磁性嗓音的!让这个人物性感不少 中段确实略拖沓,尤其是呈现两对“新搭档”单独相处时,来回切换可以更紧凑。有些不同机位的叠加处理也有点出戏,稍微削弱了情绪的连贯性。但片里的几首歌都挺不错,既幽默又伤感,也让这部翻拍在轻松和苦涩之间找到了一个还蛮舒服的平衡。
还是很想读读这个故事的,第一次是被几张壁纸吸引,然后看了b站的剪辑,这或许是个传统的故事,对我这种求新求天马行空想象力的人来说似乎有点古旧,但画作中迸溅出极强的表现力、人物眼中浓烈情绪都十分吸引眼球,他似乎抓住了美。从网上的不少争执中可以看出,业内的学院派和抽象派对Leo Marks似乎都不太承认,但他从业余走来,本身就非业界人士,用爱发电而已。况且美的形式也并非一种,从自由人文主义的角度来看,只要能给人们带来感触的,让人们感受到美好并且去喜爱它的,无高低贵贱之分。
一口气读完,非常精彩,看完更多的是唏嘘,命运,人生,轮回,什么才是人生的意义,每个人在人生的路上每个选择都是为未来的一种铺垫,命运掌握在自己手里,日子是一天天的过的。
片头的真人版四格漫画+1星
我觉得这部剧对我们这些埋头搞技术的人 真的非常有用 不评价 值得一看
Nigel Levy的书都看过,惊叹于编剧对细节的描述,工厂和公司的具体运作,没有空泛之谈,全都有血有肉。
真的大哭的地方是在信讲完后那段的处理,没有给阿嬷浓墨重彩的表情特写,镜头一拉,她要去看橄榄菜凉了没。镜头给那么松,一切都不浓墨重彩地给出来,但都能深切地舒展开来。那个门框,雨天,青苔,我完全闻得见味道,所有的爱恨遗憾在那一刻落地又具体,各自心中凭说。真的完全沉得住气,完全是千钧之力。
或许只有读了这本剧集,才能理解书名 南境的星辰,就是那些“力所能及的善” 轻微剧透 12月过半了 然后就想在2021结束之前再读一本剧集,就它了,花了一个周末,熬夜看的,第二晚做了一个噩梦 是一个缉毒破案的热血正能量故事(格局有了) 读完,对“有血有肉”的理解似乎更深了点 大概就是,不论好与坏,身处何境地,心中都有想要极力守护的一片赤忱,也是这份赤忱,支撑他们誓与黑暗对立,就算身处黑暗深渊之中,也要尽心保护 几乎每个角色,都是“有血有肉”的,这是本剧最感动我的一点 心疼了许多人,卧底陶金的牺牲(黑暗里的光),陆哥的破裂的人生(每每读到陆哥一边伤害童和苏,一边又在担心是否受伤,心里堵堵的,他承受太多了),小伊壮烈的自杀(剧集里最佩服的女孩,即使千疮万孔,也要极力保护所之爱人)…… 就是因为世界上有许多我们无能为力的恶,所以才更要坚持我们力所能及的善。致敬所有黑暗的对立者,无论身处明或暗,都是星辰!
不如麻衣世家写得好,而且开头故作轻松,后面凑故事乱七八糟加故事,越写越乱,
挺不错的,前三分之二写得真是精彩,后面部分马马虎虎,男主戏份太少,性格不够讨喜,在女主反衬下,显得不够出彩,还不如男配,总的来说还是好看的,对于女生剧集来说,男主的描写是直接打动女生读者的,毕竟异性相吸嘛,这篇男主通篇下来太不给力了,也是唯一的败笔吧!
人鱼的故事让人有点脑洞大开的感觉,又加了点神化,总之,这个故事,开始得奇怪,结局得果断
连着看了两部编剧的书,编剧给我的感觉很是有点矛盾。故事讲的特别好,人物刻画的也特别生动,但是错别字又特别多。就比如文中应该是“戛然而止”的这个词,总是用的“截然而止”。其他的错别字有点数不胜数了。难道这是一种特别的矛盾的美感?哈哈
簡單易懂的一本書,先前讀過芭芭拉明托的金字塔原理,但畢竟是翻譯的,總覺得翻的不是很到位,很多地方語意不清,看了結構思考力,雖然主要內容就是源自於金字塔原理,但透過實例說明,確實更能體會到也沒有“論”“證”“類”“比”之間是有什麼差異。也深刻體會到自己的結構思考能力是有多差,看到自己以前做過的ppt與報告,真是覺得慘不忍睹。 結構化思維是需要訓練的,壞消息是訓練結構思考是相當費力,因為要把信息蒐集、分類、概括,並給予可自我陳述的主題進行包裝,工作量確實比東剪西貼來的大許多;好消息是,這樣的費力感會隨著時間而逐漸減少,結構思考力會逐漸變成腦內的一種硬件,看事物的角度,自然而然就是以低功耗的方式進行結構化分析與思考,可說是受用一生的技能,值得花時間與心力好好打磨。 這本書美中不足的地方是在微信讀書的平台上,第四章的圖片幾乎都缺失了,讓人讀起來相當不順暢,期待微信讀書可以盡速的改進。
书中写了几个小故事,但都是悲剧性故事,以女性被拐卖悲剧为主,其中,买苹果🍎的女孩那个看不懂,也不是被拐卖的。总之,Michel Thomas的剧集描写人物和人性都很细腻,也很犀利,一针见血。值得一读。
特别喜欢冯老先生的文风,还有喜欢的一位是汪曾祺作家。我就喜欢读这种幽默风趣的奇人逸事。
这本作为了解哲学家的生平挺棒的,当知道塞内加、尼采那么痛苦的经历,再看到他们如何面对这些悲苦,如何在泥藻中依然带着力量活着,深深的为他们的自省和反思感动,甚至有时会不自觉的留下泪水了。 还有苏格拉底不断地思索,给别人说教,再到最后面对死亡的泰然。真正一直在探求真理的人是不会怕死的,因为他们真正的活过。 伊壁鸠鲁定义的快乐清单我特别喜欢,他完全是创造了一个属于自己的“力量圈”,那里是志同道合的人,互相支持,鼓励,在这个圈里源源不断的成长和创作,太美好了。 我认为哲学是一种用逻辑推导不断去接近真理的方式,让我们去反思去接近真相。它带来的结果是,让我们更理性的去面对这个世界,面对自己,哲学本身没有攻击性目的,唯一的目的就是去探求真理。 所以把哲学应用于生活,面对苦难,就不是逃避和不假思索的接受,而是仔细思考苦难,与之共处,随后才是哲学带来的智慧,如何从苦难中成就自己。 这部剧之所以给3星,是觉得作为科普生平不错,作为“哲学”的“慰藉”有些“高攀”了。“哲学”那部分缺少哲学的思辨和推导,”慰藉”那部分又有些啰嗦和鸡汤,没有看完很振奋的感觉。
我相信,我生来具备勇气和智慧,我已具备获得幸福的一切条件,我来到这世上的责任就是追求并获得幸福。我承诺从今天起,我将捍卫我的幸福,呵护我爱的人以及爱我的人,我为我的幸福负责,我为家人的幸福负责,我为社会负责,我发誓要将幸福进行到底。从现在起,每天大声地念诵这段话!不管遇到什么事情,都要将它当作最神圣的工作,不可一日缺席!”
《The Language Master》伍迪·艾伦 总结快六年的教育经历,有所得,但更多的是懵懂困惑。 所得一,明白师生关系是最强有力的教育资源,就像家庭中的亲子关系一样。一切东西都不能切断这种亲密。师生亲密关系主要就是指民主型师生关系。教育学上说,要建立这种关系老师要做到“一钩一树两提高主发热要加强”。这其中最关键的还是提高学生观。在办公室经常听到老师吐槽,说学生怎么这么差,讲不听,做不认真做,幸好不是我的孩子,要是,我真的要把那孩子背去扔了。学习只是孩子生活中的一部分,学习不好,学习态度不端正,就要扔了吗?我们教育不仅仅只是教知识,更是教做人。基于这种认识,学生更能感受到老师对他的爱。 所得二,好的作文不是写出来的,而是改出来的。以读者身份大声读,以作家身份读。边读边改。 问题更多。 备课,备的到底是什么?像教材全解那样的仅仅只是知识点的备?还是停留在教材表面的备?答案是显而易见的。边备边质疑提问,从关键语句的备,到标点符号的运用。往往这些细节更容易被忽略。《The Language Master》温暖的不是冬天,是人心。《The Language Master》,开篇的开门见山,人物的语序,标点符号都是学问。第二,导入目的是激趣,然而仅仅只是激趣就可以了吗?还要与接下来的环节衔接好。切实做到供学生所需。激趣之后就僵硬地进入复习,字词,不可取。 第三,课堂以学生为中心,但老师是首席,不是Z主持人。围绕深层次的系统知识展开学习。 第四,多媒体不能替代板书。 第五,讲读课中,不同方式的读有不同的用意。复习课中,注意系统性,不可放羊式,提出具体任务要求。 第六,不同方式的背。